Bir öğrencinin gerçekten bir şeyi anladığını nasıl anlarsın ?

Gerçekte, öğrencilerin büyük bir kısmı neyi bilmediklerini bilmiyorlar. Anlama fikri, elbette, tüm öğrenmenin merkezinde yer alır ve bunu bir bulmaca olarak çözmek, resmi öğrenme ortamlarının ve eğitimin üç temel sütunundan biridir.

1. Neyi anlamaları gerekiyor (standartlar)?

2. Şu anda neyi ve nasıl anlıyorlar (değerlendirme)?

3. Şu anda neyi anlamadıklarını en iyi nasıl anlayabilirler (öğrenme deneyimlerini ve öğretimi planlama)?

Peki, bilip bilmediklerini nasıl bileceğiz ? Ve o bilmedikleri şey nedir?

” O” Olarak Anlamak

Genelde ‘o’ kelimesiyle ilgili bir sorun var. Belirsiz geliyor. Zahmetli. Belirsiz. Ama herkes bir şekilde ne olduğunu biliyor.

Esasen öğrenilmesi gereken şey budur ve hem öğretmenler hem de öğrenciler için korkutucu bir şey olabilir. Amaç, hedef, yeterlilik, test, sınav, not, başarısızlık ve başarılı olma gibi göz korkutucu terimlerle tanımlanan her şeydir.

Ve içerik açısından ‘o’ hemen hemen her şey olabilir: matematiksel teoriden bilimsel bir sürece kadar bir gerçek, bir keşif, bir alışkanlık, beceri veya genel bir kavram, tarihsel bir figürün önemi, bir metindeki yazarın amacı .

Öyleyse bir öğrenci bunu anlarsa, salt akademik performansın ötesinde ne yapabilir? Bloom’un Tasarımdan Anlayışa Göre Tasarımın 6 Anlayış Faktörü’ne kadar birçok mevcut sınıflandırma ve özellik vardır  .

Aşağıdaki eylemler, en basitinden en karmaşığına doğru doğrusal bir sınıflandırma olarak oluşturulmuştur. Bunun en iyi yanı basitliğidir: Bu eylemlerin çoğu sınıfta dakikalar içinde gerçekleştirilebilir ve karmaşık planlama veya uzun bir sınav süresi gerektirmez.

Hızlı bir diyagram, kavram haritası, t-şeması, konuşma, resim veya bir dergide kısa yanıt kullanarak, hızlı yüz yüze işbirliği veya dijital / sosyal medya aracılığıyla anlayış dakikalar içinde değerlendirilebilir. Hatta bir sınıfın web sitesinde gösterilebilir veya kendi kendine öğrenmeye rehberlik etmek için sınıfta asılabilir ve öğrenciler anlamak için kendilerini kontrol eder.

Bu Anlama Sınıflandırması Nasıl Çalışır?

Yakında bunun hakkında daha fazla yazacağım ve bunu yakında daha grafik bir forma koyacağım; bunların her ikisi de onu kullanırken kritik öneme sahiptir. Şimdilik, planlama, değerlendirme, müfredat tasarımı ve kendi kendine öğrenmeye rehberlik etmek veya herhangi bir içerik alanı için eleştirel düşünme soruları geliştirmekten bahsedeceğim.

Sınıflandırmanın basit olması, karmaşıklığı azdan çoğa değişen görevler olarak düzenlenmesi amaçlanmıştır. Bununla birlikte, öğrencilerin en yüksek anlama seviyesi göstermesine gerek yoktur. Bu görevleri tamamlama becerisi, anlayışın bir göstergesidir. Öğrencinin tamamlayabileceği görev sayısı ne kadar fazlaysa o kadar iyidir, ancak işaretlenen tüm ‘kutular’ öğrencinin ‘bunu aldığının’ kanıtıdır.

Öğrencilerin Karmaşıklıkla Anlamasına Yardımcı Olacak 36 Düşünme Stratejileri

Erken Anlama

Alan 1: Parçalar

  1. Basitçe açıklayın veya tarif edin.
  2. Büyük ve küçük kısımlarını etiketleyin.
  3. En önemli ve en önemsiz özelliklerini değerlendirin.
  4. Etkili bir şekilde yeniden yapılandırın.
  5. Örnekler ve örnek olmayanlar verin.
  6. Kategorilere ayırın.

Örnek Konu

Kurtuluş Savaşı

Örnek İstemler

Kurtuluş Savaşı’nı basit terimlerle açıklayın (örneğin, yeni bir vatan oluşturuldu).

Kurtuluş Savaşının büyük ve küçük kısımlarını (örneğin, ekonomi ve propaganda, askerler ) belirleyin.

Kurtuluş Savaşı’nı değerlendirin ve en az ve en önemli özelliklerini belirleyin (örneğin nedenler ve etkiler ve küçük çatışmalar).

Alan 2: Bütün

  1. Mikro ayrıntı ve makro bağlamda açıklayın.
  2. Kendinizin oluşturduğu bir bağlama yerleştiren diyagram oluşturun.
  3. Hem pratik hem de entelektüel olarak nasıl yararlı olduğunu ve olmadığını açıklayın.
  4. Gündelik hayattan faydalanın.
  5. Hem parçadan hem de bütünden yararlanın.
  6. Ustaca revize edin ve herhangi bir revizyonun etkisini açıklayın.

Alan 3: Karşılıklı Bağımlılık Uygulama

  1. Benzer ve benzer olmayan fikirlerle nasıl ilişkili olduğunu açıklayın.
  2. Başkalarıyla uygulamaya yönlendirin.
  3. Hem acemiye hem de uzmana farklı ve kesin bir şekilde açıklayın
  4. Başkalarının onu nasıl ve nerede yanlış anlayabileceğini açıklayın.
  5. Diğer benzer ve benzer olmayan fikirlerle karşılaştırın.
  6. Benzer ancak farklı fikirleri, kavramları veya durumları tanımlayın

Etki Alanı 4: İşlev

  1. Tanıdık olmayan durumlarda uygulayın.
  2. İşlevini veya anlamını iletmek için doğru analojiler oluşturun.
  3. Faydalı ve verimli noktaları analiz edin.
  4. Yaratıcılıkla yeniden tasarlayın.
  5. Ne zaman  kullanacağınızı bilin.
  6. Makul bir şekilde kökenlerini teorize edin.

Alan 5: Soyutlama

  1. Ayrıntıları ustaca gösterin.
  2. Neyi gözden kaçırabileceğini ya da doğru olmayan yerleri eleştirmelerini sağlayın.
  3. Bir destekçi ve karşıt görüşteki kişilerle gerçekleri tartışmalarını sağlayın.
  4. İnce yönlerini veya ana temayı açıklayın.
  5. Nesnelliğini ve öznelliğini ve ikisinin nasıl ilişki kurduğunu analiz edin.
  6. Bir devamı, uzantısı, takibi veya gelişmişini tasarlayın.

Alan 6: Benlik

  1. Konuyla ilgili kendi kendine gelecek öğrenimi
  2. Konuyla ilgili spesifik, anlayışlı sorular sorun.
  3. Bunu öğrenirken kendi öğrenme sıralarını hatırlatın veya anlatın.
  4. Farklı bağlamlarda veya koşullarda kullanmasını isteyin.
  5. Hala neyi anlamadıklarını tanımlayın.
  6. Anlamanın bir sonucu olarak öz-bilgideki değişiklikleri analiz edin

CEVAP VER

Lütfen yorumunuzu giriniz!
Lütfen isminizi buraya giriniz